ФГОС

Актуальные проблемы введения и реализации ФГОС: точка зрения учителя

 1.Ян Рицема:

«Если в образовании не будет перемен, в 2015 году школьники устроят революцию»

• Учителя молчат, потому что боятся потерять и без того тяжелую работу

• Учителя больше не будут инструкторами, которые решают, какая информация и в каком количестве в данный момент впихивается в учеников. Следуя за идеями Жака Рансьера из книги «Невежественный учитель», они станут, скорее, консультантами, способными в нужный момент дать совет. Именно совет, а не замечание человека, который лучше тебя знает, что тебе нужно, и не приказы, которым ты обязан следовать во что бы то ни стало. Совет предполагает сослагательное наклонение — именно в этой свободе его ценность.

• В новых школах учителя больше не будут терять времени на инструктаж классов. Они станут помогать ученикам осваивать еще незнакомые им технологии и устройства — не ради того, чтобы держать школьников под контролем, а для того чтобы эти технологии и устройства были использованы по максимуму.

• Важно, чтобы сегодняшние учителя пересмотрели свои методы и готовы были из надзирателей превратиться в помощников. В новых школах дети гораздо больше будут работать самостоятельно, и задача учителя будет заключаться в том, чтобы помогать им только в том случае, когда они попадают в информационный тупик. Помощь нужна школьникам, только когда они ее просят и действительно в ней нуждаются — кстати, это правило значительно облегчит работу самих учителей.

---

2. Александр Кондаков "Образование во время прорыва"

• Роль учителя из транслятора знаний превращается в модератора (навигатора, тренера, помощника)

• Появление личного мобильного образовательного устройства-привело к новому понятию в педагогике - это личное образовательное пространство каждого ребенка

• английское слово standard - стандартный, одинаковый. узнаваемый, схожий, а у нас-Федеральный, государственный, образовательный стандарт (Эталон!)

• Образование 3.0. Учитель тоже становится объектом учебного процесса-знания ему могут передаваться от учеников. школа может быть где угодно

• Учителя помогают учащимся решать проблемы, определять цели, находить источники информации и участвовать в деятельности сообщества.
• Учителя формируют условия, в которых учащиеся анализируют недочёты и ошибки в работе.

---

Изменение системы образования  КЕН РОБИНСОН

• Система образования разрабатывалась и  создавалась для другой эпохи в условиях духовной культуры  эпохи просвещения  и в экономических условиях промышленной революции.
• Академические способности- знание классики в оригинале способность к дедуктивному способу мышления и есть разум
• 2 причины по которой во всех странах проводится реформа системы образования: экономическая и культурная
• детей пытаются готовить к будущему старыми методами.Раньше в школах говорили: будешь хорошо учиться.- поступишь в вуз. получишь диплом.- найдешь хорошую работу. Сейчас диплом не дает никаких гарантий.
• считается что выходом из сложившейся ситуации принимается решение о повышении  образовательных стандартов
• Детям нельзя отвлекаться от скучнейшей тягомотины, которую преподают в школах
• Искусство вызывает в людях эстетические переживания
  а наше образование является наркозом, т.е. мы усыпляем способности
• школы напоминают заводы: звонки, специализация по  отдельным предметам, дети разделяются на возрастные группы...нужно уходить от мышления  категориями промышленности
• наиболее эффективно обучение в группе, сотрудничество - залог развития.

______________________________________________________________________________

Владимир Спиваковский “Образовательный взрыв”

Процессом обучения в школе сегодня недовольны все задействованные в нём стороны. ...Недовольны учителя – они не поспевают за прогрессом, им всё меньше платят денег, и они всё больше ворчат на своё бедственное настоящее и призрачное будущее…

Мне хотелось показать, что с помощью таких инструментов, как фьюжн, Гипермаркет Знаний, облачные вычисления, синергетика, кейсы, квесты, богатомика, точечные инвестиции, можно добиваться двойных результатов. А в будущем – умноженных результатов.

Мало кто обращает внимание на то, что система образования за последние 50–100 лет увела человечество в сторону от столбовой дороги. Не случайно никто не может даже идентифицировать возникающие кризисные ситуации.

Всё-таки лучше один раз вовремя, чем два раза правильно.

Глава 0 Невежество

За последние двадцать лет общественное устройство в стране кардинально поменялось. Только школьная модель так и осталась в прошлом, а её приверженцы делают вид, будто ничего не происходит.

Кто-то когда-то разделил знания на нужные и ненужные. При этом нужными признали знания наук, а ненужными – знания, пригодные для жизни. Их посчитали собственным делом каждого: мол, крутись, как хочешь. А собственно, с какой стати?

Практически все книги по образовательной тематике написаны о том, как лучше учить, усиливать память, крепче запоминать параграфы, активизировать учебный процесс.

Но удивительное дело: даже внедрённые талантливейшими учёными новейшие учебные разработки не привели систему образования к заметному для всех усовершенствованию. Результата-то нет! Значит, дело не только в учебных методиках.

Просто школа живёт сама по себе и, ограниченная своими внутренними рамками, органически не в состоянии сгенерировать себе новое качество.

Школа превращается в фабрику по изготовлению не ширпотреба, а штучной продукции.

Горловой труд учителей не даёт ученикам нужных знаний, современных навыков, компетентной ориентации в жизни, особенно в резко изменившихся условиях. Учителя, всё более отстающие от учеников, от скорости окружающей жизни, будут вынуждены или кардинально перестраиваться, или гневно, но безнадёжно бастовать, как когда-то лионские ткачи.

Увы, образование, спотыкаясь и мучась, со своим малопроизводительным горловым, по сути – ручным,трудом оказалось на обочине цивилизации. Само того не осознавая, оно обречено переходить на индустриальные технологии.

Обучение уже не может сводиться только к получению ветхих академических знаний. Оно

должно быть организовано, как конвейер по изготовлению сложного продукта – образованного и умелого человека.

Многим ясно, что прежняя система обучения, похоже, безнадёжно устарела. Устарел сам набор предметов, который нам достался ещё со средних веков, как будто жизнь замерла на пятьсот лет. Устарели цели, ради которых, собственно, учат детей в школе. Оставляют желать лучшего и методы, где ключевое звено – парта, давно уже ставшая атавизмом и пыткой геморроем и сколиозом.

Только каждый восьмой преподаватель идёт в ногу со временем, владея всеми современными образовательными технологиями и профессиональным инструментарием. Тогда чему и как учат остальные?

Главная причина создавшегося тупика заключается в том, что знания даются не те. Они обветшали и перестали быть силой.

Фрагментарность школьных знаний стала многих раздражать. Потратить одиннадцать лет жизни, терпеть ежедневную нервотрёпку, а потом, оглянувшись назад, сокрушаться: стоило ли так мучиться? Мало того что преподают только «предметы» и почти в том же средневековом объёме, так ещё эти осколки знаний, из которых картину мира воссоздать невозможно, потом вообще некуда деть. И если эра – информационная, то почему не учат работать с информацией?

Надо последовательно сжимать old-знания, удаляя устаревшие фрагменты, и добавлять современный контент, стараясь по дороге не терять главного. Именно так в компьютерах проводят дефрагментацию, чтобы освобождалось место для новых порций значимой информации без ущерба для сохранности всех файлов.

Спрашивается, может ли фьюжн наука сделать что-то такое, что будет стоить дорого? В условиях, когда акции чистой науки упали и за них никто не даёт ломаного гроша, думается, что это возможно. Потому что комбинационное мышление важнее рафинированных знаний. А тут ещё не выходит из головы эйнштейновское «воображение важней знаний».

Глава 1 Четыре фатальные ошибки образования

Чтобы перейти от обезжиренных знаний к вкусно-полезным, надо перестать дробить знания на атомы (эпоха картезианства прошла). Пора начинать формировать полную матрицу new-знаний, чтобы получилась целостная система, похожая на таблицу Менделеева, Google или Википедию.

Образование нужно не для знаний, а для идентификации тог’о,

чем ты будешь и чем отчитаешься перед детьми.

Если знания пассивны, кому они нужны? Идея ничего не стоит, пока она не внедрена и не дала эффект. В стране огромное число людей умных и знающих, а страну это не радует и не обогащает. В чём же дело? Ответ: не хватает не тех, кто много знает, а людей, которые компетентны и многоумелы. В 21 веке сила не в знаниях, а в универсальных компетенциях и результативности людей умелых, которых я называю компетистами.

Такие компетисты-универсалы умеют конвертировать знания в благополучную жизнь, становятся успешными и формируют новую элиту и ценности, преодолевая низкий стандарт.

Актуальные проблемы введения и реализации ФГОС: точка зрения учителя

Маргарита ЛЕОНТЬЕВА: основные образовательная и рабочая программы

Программы по учебным предметам.

ФГОС начального образования  в п.19.6 и в ФГОС основного образования в 18.2 четко определена структура программ по учебным предметам.

Программа по учебным предметам должны содержать:

·         Пояснительная записка, где описано вклад учебного предмета в общее образование ребенка;

·         Основное описание курса (структура, особенности. Описать УМК по которому работает учитель);

·         Место учебного курса в учебном плане (количество часов, класс, сроки реализации);

·         Личностные, метапредметные и предметные результаты;

·         Основное содержание курса (это обязательный минимум программы);

·         Планируемые результаты обучения;

·         Тематическое планирование (с определением основных видов УУД учащихся);

·         Материально-техническое обеспечение для реализации программы;

Существует три основных  образовательных программ:

·         Основная образовательная программа начального образования;

·         Основная образовательная программа основного и общего образования;

·         Основная образовательная программа среднего полного общего образования;

В ФГОС прописывается требования к структуре основных образовательных программ, это три ТТТ:

·         Т – это требования к результатам освоения основной образовательной программы;

·         Т -  это требование к структуре основной образовательной программы;

·         Т – это требования к условиям  реализации основной образовательной программы;

Основная образовательная программа-это

·         документ, который определяет  жизнь, деятельность всего образовательного учреждения;

·         документ, который можно предъявить родителям;

·         документ, который заменяет и программу развития образовательного учреждения и программу воспитания;

Не надо образовательным учреждениям делать много различных программ развития, достаточно одной основной образовательной программы.

Основная образовательная программа учреждения  должно состоять из трех разделов:

1.       Целевой раздел:

·         Пояснительная записка в которой описано, что из себя представляет образовательное учреждение, региональные особенности, особенности контингента;

·         Планируемые результаты – те, что входят по учебным предметам;

·         Система оценки – описание той системы оценивания, которая существует в этой школе;

2.       Содержательный раздел:

·         программа формирования УУД (школа должна показать родителям в каком направлении она будет действовать для формирования УУД);

·         рабочие программы по учебным предметам;

·         программа воспитания, название программы может быть разным (программа духовно-нравственного  развития воспитания учеников начальной школы или программа социализации и профориентации учеников основной школы);

·         Коррекционная работа – этот раздел прописывается только тогда школа в этой работе нуждается;

3.       Организационный раздел:

·         учебный план образовательного учреждения;

·         план внеурочной деятельности;

·         материально-техническое оснащение школы, в том числе и перспективы этого оснащения;

 Александр Кондаков "Образование во время прорыва": точка зрения учителя.

Когда создавали новые стандарты начальной, основной школы мы опирались на ту практику, которая выросла в образовательных учреждениях. Сегодня говоря о смешанном обучении и дистанционном обучении мы приглашаем и говорим с практиками. Отечественная психолого-педагогическая наука очень сильно отстала.

Интересно ли современному ребенку в школе?

Сегодня мы говорим не об образовательной среде, а об экосистеме, это экологическая система в которой живет и развивается ребенок, человек на протяжении всей своей жизни.  Качество этой системы, сочетание элементов определяет успешность этой системы. Эта система основана на ценностях общества (нормы и правила поведения общества), мы опираемся на Конституцию РФ. Ценности отвечают на вопрос «зачем» и создают мотивацию (мотивацию к учению, к работе и т.д.). Безусловно ценности запускают образовательный процесс, формируют требования к нему и создают систему требований к современной педагогике, педагогической науке, которая должна обосновать этот процесс.

Возникает вопрос к требованию к новому содержанию образования. Мы должны передать ребенку не багаж знаний, а те необходимые знания и набор компетенций. И все это должно проходить в контексте социокультурной ситуации развития ребенка.  В новый стандарт заложена теория Выготского, а технология поддерживает образовательный процесс

Сама система должна непрерывно обновляться, она вращается и скорость этого вращения чудовищно нарастает.

И оттого как мы будем вписываться в этот контекст будет зависеть наша успешность и наших детей, общества и нашего государства.

Насколько быстро будет вращаться образование, настолько быстро и эффективно будет меняться общество. Но российское общество находиться внутри другого волчка – мировое сообщество. И оттого насколько будет быстро вращаться система российского общества будет определяться конкурентоспособность и успешность нашего государства по отношении. к другим и прорыв будет возможен только тогда, когда экосистема образования будет вращаться и заставлять вращаться российское общество, которое будет опережать по темпам своих изменений и мирового общества в целом.

Каковы основные характеристики дидактики современного образования?

·                  новые способы восприятия и интерпретации мира

·                  культурное разнообразие

·                  взаимодействие разнообразных жизненных укладов

·                  социальная сложность

·                  технологизированность

·                  стремительные изменения

·                  новые требования экономики и рынка труда

·                  переход от модели «запаса» знаний к модели применения знаний

·                  изменения в семье

На сегодняшний день перед системой образования стоит чудовищная проблема – это формирование самоидентификации ребенка. Если мы раньше говорили, что есть этническая идентификация, гражданская идентичность, общечеловеческая идентичность и т.д., то сегодня появилось понятие сетевая идентичность.

Сетевая идентичность влияет на формирование самоидентификации человека.

Как сегодняшняя школа реагирует и отвечает на этот вызов?

Сформировать культуру, сформировать идентичность человека сетевого века – эта та задача, которая реализуется в технологиях смешанного обучения и дистанционного обучения и т.д. Тогда встает перед школой задача 2020года, это:

·         формирование самоидентификации личности

·         установка на инициативность и приобретение новых компетенций

·         готовность и способность к  технологическим, организационным, социальным инновациям

·         высокая социальная активность

·         сотрудничество и взаимная ответственность

·         способность быстро адаптироваться к новым вызовам

·         компетентность в осуществлении социальных взаимодействий

Образовательная парадигма сегодня сдвигается в сторону модели онлайн обучения, смешанного обучения, активного взаимодействия участников образовательного процесса и функция учителя-навигатора, модератора, наставника образовательного процесса.

Появление личного образовательного устройства привело к новому понятию в педагогике, это:

·         личное образовательное пространство каждого ребенка

·         персонализация ученика

Тенденции в современной дидактике:

Индивидуализация	Дифференциация	Персонализация
технические средства и ресурсы выбираются исходя из учебных потребностей отдельных учеников	технические средства и ресурсы выбираются исходя из учебных потребностей группы учеников	ученик выбирает соответствующие технические средства и ресурсы для обучения
ученики в процессе обучения полагаются на индивидуальных преподавателей или специалистов-практиков	ученики в процессе обучения полагаются на преподавателей	ученики создают круг сверстников, учителей и т.д., которые помогают им в учебе и направляют учебный процесс
модели, основанные на блоках Карнеги (учебные часы), поэтапное обучение	модели, основанные на блоках Карнеги (учебные часы), поэтапное обучение	модели, основанные на обучении в соответствии с успехами, когда ученик демонстрирует усвоение материала
оценка обучения	оценка ДЛЯ обучения	оценка КАК обучение
итоговая оценка этапа обучения включает тестирование на повременной основе, которое показывает, что ученик усвоил, а что нет	оценки включают тестирование на повременной основе, и преподаватели комментируют результаты в целях дальнейшего обучения	преподаватели развивают способность воспитывать независимых учеников, которые ставят перед собой цели, отслеживают успехи и думают об обучении

Ситуативное обучение:

·         Теория ситуативного обучения утверждает, что учение является непреднамеренным и осуществляется в реальной деятельности, контексте и культуре

·         В ситуативном подходе к учению знания и навыки осваиваются в контекстах, которые соответствуют тем условиям, в которых знания будут применяться в реальных жизненных ситуациях. 

·         Ситуативное обучение реализует социально-культурную концепцию Выготского - социальный конструктивизм

Основа современного образовательного процесса:

·         большая часть аудиторной учебной деятельности основывается на абстрактном знании, которое находится вне контекста.

·         …обучение – это ситуативный процесс; учение «встроено» в деятельность, контекст и культуру.

·         «обучение требует больше, чем просто мысли и действия, или просто получение набора фактических сведений; оно также требует участия в актуальных социально-культурных практиках.

Формирование креативности – ключевая задача системы образования сегодня. Реализуется через проектно-исследовательскую деятельность.

Усиление роли научного подхода

·         Когнитивная наука и психология

·         Нейробиология

·         Цифровая дидактика

Новые тренды образования – это ОБРАЗОВАНИЕ 3.0, от образовательных систем –к обучающемуся обществу

новые принципы

·         обучение на протяжении всей жизни

·         общедоступное образование

·         адаптивность обучающих систем к запросам обучающихся

·         персонализированное образование

·         появление новых провайдеров образования: общественные, частные, негосударственные организации 

·         сотрудничество обучающихся в рамках сетевого взаимодействия

• новые модели финансирования, облегчающие инвестиции в образование (выгода с точки зрения налогообложения как для обучающихся, так и для работодателей)
• здание всемирно признанной системы квалификаций
• реформирование глобальных международных  систем оценки

В основе ОБРАЗОВАНИЯ 3.0 не оборудование, не программное обеспечение, а ОБРАЗ   МЫШЛЕНИЯ

	Образование 1.0	Образование 2.0	Образование 3.0
Содержание	Продиктовано	Социально сконструировано	Социально сконструировано и обновляется в зависимости от контекста
Технология	Конфискована у дверей класса (цифровые беженцы)	Осторожно принята (цифровые иммигранты)	Всюду (окружающая цифровая вселенная) Цифровые аборигены
Передача знаний	От учителя к ученику	От учителя к ученику и от ученика к ученику	От учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к учителю
Школы расположены	В здании	В здании или в Сети (через ПК)	С появлением мобильных устройств – где угодно
Родители рассматривают школы как…	Место, где занимаются их детьми	Место, где занимаются их детьми	Место, где они сами тоже могут учиться
Оборудование и программное обеспечение в школах	Покупается за большие деньги и не используется	Открыто и доступно по более низкой цене	Доступно по низкой цене и используется целенаправленно

    Социокультурный подход к созданию стратегий образования

·         Обучение происходит в контексте среды, в сформировавшихся учебных сообществах, решающих конкретные практико-ориентированные задачи.

·         Основной целью обучения является формирование в процессе реальной деятельности когнитивных, эмоциональных и стратегических компетенций.

·         Учащиеся отрабатывают навыки решения задач в условиях практико-ориентированной деятельности.

·         Учащиеся считаются полноправными членами учебного сообщества и принимают участие в его деятельности с начала обучения.

·         Каждый ученик движется по собственной траектории, конструируя собственное знание.

«Другое» образование или внедрение ФГОС. (точка зрения простого учителя)

 - А трудно, наверное, быть учителем?

- Почему ты так думаешь?

- Так все время учиться надо....

(из диалога на перемене)

   «...нас всегда пугают нововведения, но в процессе работы

открываются пути решения проблем».

 «Другое» образование или внедрение ФГОС.

        (точка зрения  простого учителя)

    Процессом обучения в школе сегодня недовольны все задействованные в нём стороны. ...Недовольны учителя – они не поспевают за прогрессом, им всё меньше платят денег, и они всё больше ворчат на своё бедственное настоящее и призрачное будущее…На планете новая экономика, новые технологии, новые вызовы. ( Владимир Спиваковский “Образовательный взрыв”)

Точка зрения учителя:

Глобализация, компьютеры, планшеты, всеобщий интернет, искусственный интеллект, Википедия, машинные переводчики…Фьюжн, Гипермаркет Знаний, облачные вычисления, синергетика, кейсы, квесты, богатомика, точечные инвестиции, суггестивная педагогика, когнитивная наука - вы что нибудь понимаете? Нет? Вот и мы, учителя, особенно те кто с большим стажем, тоже не понимаем ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО НУЖНО!….

Достаточно обратить внимание на такую мелочь, как различия в компетенциях поколений. Когда-то взрослый человек умел заведомо больше, чем ребенок. Он лучше шил, готовил, пахал.  У него нужно было всему учиться. Сегодня многие подростки гораздо лучше разбираются в настройках планшетов, чем их родители и учителя.

Нам кажется, что ЕГЭ или бакалавриат с магистратурой — это великие реформы образования. На самом деле это лишь мелкая организационная модификация, не более того. Содержательные реформы тоже происходят. В школах постепенно отходят от принципа «учитель говорит — ученик запоминает, учитель проверяет — ученик отвечает» и все больше делают ставку на самостоятельные исследования школьников — проекты. Вместо заучивания цифр и дат дети сами исследуют какой-либо объект, будь то родительское поведение рыбок-циклид в аквариуме или стратегические приемы Гая Юлия Цезаря во время галльской войны. Пока это внедряется коряво и неумело, но все-таки уже стало стандартом.

Точка зрения учителя:

 - «Это что же творится?! Мы будем слушать желание школьника?! А если он откажется "Войну и мир" читать?! Если он не узнает, что Волга впадает в Каспийское море?! Анархия! Ужас! Развал системы образования!»

 - А вот, если ОН откажется читать, тогда мы должны подумать, как же заинтересовать его так, чтоб он захотел ЭТО прочитать, поэтому владение огромным количеством технологий в том числе и ИКТ - реальный  ИНСТРУМЕНТ  учителя в ОБРАЗОВАНИИ ученика!

- Назрела проблема “Чему учить?” и “Как учить?”

- И “Что делать?”

“Кто-то когда-то разделил знания на нужные и ненужные. При этом нужными признали знания наук, а ненужными – знания, пригодные для жизни. Их посчитали собственным делом каждого: мол, крутись, как хочешь. А собственно, с какой стати?

...Многим ясно, что прежняя система обучения, похоже, безнадёжно устарела. Устарел сам набор предметов, который нам достался ещё со средних веков, как будто жизнь замерла на пятьсот лет. Устарели цели, ради которых, собственно, учат детей в школе. … Главная причина создавшегося тупика заключается в том, что знания даются не те. Они обветшали и перестали быть силой”.

Точка зрения учителя:

-  Знания даем, результаты с нас спрашивают, а вот идем не той дорогой!

- Да, многим кажется, что знания, которые даются в школе оторваны от жизни. Но до сих пор не могу забыть фрагмент передачи о современном образовании. Французского школьника спросили:

- “Что такое квадратный корень”?

В ответ:

- “Это растение, у которого квадратные корни”

- Это то, к чему мы теперь должны стремиться? Или все-таки не будем действовать напролом, не будем опрометчиво все разрушать?

- Фундаментальные знания необходимы, но как их структурировать? Как подать? Вот эта актуальная проблема!

“...Фрагментарность школьных знаний стала многих раздражать”. Да это проблема.

Вот та стратегия, с помощью которой надо выстраивать реформу образования: “...Надо последовательно сжимать old-знания, удаляя устаревшие фрагменты, и добавлять современный контент, стараясь по дороге не терять главного. Именно так в компьютерах проводят дефрагментацию, чтобы освобождалось место для новых порций значимой информации без ущерба для сохранности всех файлов.

Обучение уже не может сводиться только к получению ветхих академических знаний. Оно

должно быть организовано, как конвейер по изготовлению сложного продукта – образованного и умелого человека.

Точка зрения учителя:

-  Проведите во мне дефрагментацию :)!!!

- Да по-моему в нашей программе по музыке все старое удалили давно (или мы уже сами не берем устаревший материал, В.И.Ленин, например, или целая стопка пластинок , уже даже кассеты не используем), а новое  -mp3 файлы, видеофрагменты опер и балетов уже в арсенале…

- Необходимо по разным предметам школьной программы пересмотреть некоторые разделы, связанные с устаревшими научными сведениями

В школе необходимо создать   условия для того, чтобы ребенку было интересно самому добывать знания, заниматься самообразованием, иметь возможность попробовать свои силы в разных областях, в том числе и в научно-исследовательской деятельности.  Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Точка зрения учителя:

 - Нам  кажется, для работы в новых условиях каждому из нас необходимо пересмотреть арсенал педагогических технологий, которые мы используем в своей работе.

 - Ведь  сейчас другие дети учатся в школе, дети, которые родились уже в информационном обществе.

 -  не все школы оснащены по ФГОСам

 - администрация сама не знает что требовать,  есть одно слово-НАДО!!!

 - Мы используем на уроках ИКТ !

Но! PowerPoint на уроке они используют как альтернативу меловой доске. Благодаря внедрению этой "технологии" учащиеся переписывают информацию  в тетрадь не с доски, а со слайдов (с электронного носителя на бумажный!).  Напрашивается вопрос: а что, собственно, изменилось в ходе урока и в форме работы?

Конечно же, учителя и слышать не желают о том, что презентации можно опубликовать или дать к ним доступ учащимся, и тогда не придется тратить время на переписывание.  В учительской среде прочно закрепился миф, что учащиеся при переписывании думают и запоминают.

Драгоценное время урока захвачено репродуктивной деятельностью. Используемые ИКТ инструменты эту ситуацию не меняют.

Точка зрения учителя:

 - Педагоги,  утверждают о неэффективности технологий, а учащиеся так и норовят максимально упростить (при помощи средств ИКТ) свою работу путем фотографирования/копирования/скачивания ( дети лодыри)

И не стоит переживать и возмущаться по поводу плохой памяти, лени и мобильных телефонов.  Надо подумать как выстроить свой урок с учетом того, что ученики могут все написанное на доске мгновенно сохранить в своем телефоне. А это значит, что информация с вашего урока будет у ученика всегда с собой!

Точка зрения учителя:

 - Педагоги к этому еще не готовы!!!

 - нужны электронные учебники

-  нужен "Педагогический пинок".

Проблема заключается в нецелесообразном использовании учителями веб-инструментов! Учителя провели обучение активно внедряя средства интернета в учебную работу, но ожидаемый результат не совпал с реальным.

Точка зрения учителя:

 - самое сложное - понимать, когда уместно использовать ИКТ, а когда - наоборот!

-  ИКТ не заменяют УЧИТЕЛЯ , а помогают 

- нужно что бы и родители поняли необходимость использования веб-инструментов и не препятствовали учебной работе.

И вывод из этой ситуации надо сделать следующий: Не стоит использовать инструмент ради инструмента!

У учителя 21-го века огромный набор инструментов "в руках" для работы, которые следует использовать рационально, в соответствии с целью урока и с решением определенной педагогической задачи.

Сначала возникает проблема или ставится задача, а под нее выбирается инструмент и методы его использования!

Точка зрения учителя:

 - Вопрос, действительно, актуальный и педагогическом коллективе возникает вновь и вновь. Все зависит от цели, поставленной учителем. Инструмент мы используем не ради самого инструмента, а ради того, чтобы с его помощью решить конкретную задачу. Увы, педагоги, зачастую, используют просто инструмент, ожидая от этого какого-то чуда. А чуда не случается, вот и разочарование появляется.

 - Только  компетентности  учителя можно  доверять, тогда можно сказать во что обернулось ИКТ на его уроке -ВРЕД или ПОЛЬЗА?Это-индивидуально!

- Применение на уроках ИКТ не все понимают, к сожалению, правильно. Перенасыщенность зачастую бывает, когда учитель только что научился САМ пользоваться компьютером и "внедряет" в урок без надобности ИКТ,  демонстрируя тем самым свои знания перед учащимися.

 - Чтобы уровень эффективности урока был высоким, применение ИКТ оптимальным, ученики активными и заинтересованными, надо всего-навсего планировать свою работу и конечный результат.))

-  Нам бы курсы пройти по ФГОСам, может тогда станет ясна задача государства…

 -  Жалко накопленные знания теперь неактуальны...опять нужно переучиваться!:(

По новым стандартам Роль учителя из транслятора знаний превращается в модератора (навигатора, тренера, помощника)...задача учителя будет заключаться в том, чтобы помогать им только в том случае, когда они попадают в информационный тупик. Помощь нужна школьникам, только когда они ее просят и действительно в ней нуждаются — кстати, это правило значительно облегчит работу самих учителей.

Точка зрения учителя:

- Учитель теперь будет пассивный, а ученик активный?

А как же нам учителям свои знания передавать? Особенно музыкальные? Как ребенок самостоятельно научится играть на музыкальных инструментах, если учитель будет его направлять, а не учить?

А как рассказать о биографии композитора, отправлять детку в ВИКИпедию? мол, читайте сами...а ЭТО ЕМУ ИНТЕРЕСНО??? Учитель может рассказать самое интересное, а сегодняшние ученики не читают….

 - Для меня, как для учителя музыки , важно чтобы ребенок не рассказал мне про произведение, а чтобы он поработал с текстом.

- Заинтересовать, побудить, так преподнести ИНФОРМАЦИЮ, чтоб ученик ЗАХОТЕЛ сделать (конечно же учитель должен быть на шаг впереди него)   главной своей задачей, как учителя музыки, сделать слушание выбранного произведения для ребёнка НЕЗАБЫВАЕМЫМ, а для этого ВСЕ средства ХОРОШИ (лишь бы ученик запомнил эту встречу с МУЗЫКОЙ)

- Интересно,  если ученик не попросит помощи? А  какая тогда роль будет у учителя?

КЕН РОБИНСОН решил что в школах,   преподают скучнейшую тягомотину...что образование является наркозом, т.е. мы усыпляем способности школьников...Создать ситуацию...разные модели обучения...традиционная, радикальная и социальная , , короче нужно перевернуть обучение с ног на голову, но знать нужно -  что переворачивать и для чего? Выяснено, что пассивность не способствует обучению. На каждом уроке есть только один человек который учится...это  учитель...а ученик приходит с телефоном и не пишет в тетрадь, а фотографирует с доски ...5 секунд и урок в телефоне.

Точка зрения учителя:

  - ...вот такое наступило время..мы уроки писали,  а он щелкнул и все...

 - мы писали письма родным, друзьям, – в этом была особая эстетика. Мы эти письма перечитывали, мы их переписывали, если допускали помарки…теперь такой потребности в письменной коммуникации нет, а есть компьютер, есть смс-сообщения, где надо в минимальный объем знаков уложить максимум информации. Все это – тоже веяние времени, но, тем не менее, грамотно писать и грамотно говорить человек обязан. И научить его может учитель.

 - почему бы и нет, пусть пользуются своими телефонами, главное чтобы учитель писал грамотно!:)

 

Мы предложили  анкету среди учителей Готовность к введению  ФГОС? (кликните на выделенный текст, это результаты анкеты)

и выяснилось что из опрошенных коллег все-таки часть  учителей готова к введению ФГОС, но они испытывают определенные трудности…

 - Все это конечно хорошо, но на это совершенно нет времени.

 - Когда мне это будет необходимо-научусь.

 - Имею представление что это есть

 - За такой короткий период времени, работая по полной еще в школе - это сейчас нереально сделать

- Педагогическая лень. Все понимаю, умею, если надо - сделаю на оптимальном уровне, но на каждый урок писать технологическую карту - это пустая трата времени.

А еще у  преподавателей возникают опасения, связанные с тем, что дети могут попасть в виртуальную реальность, если еще и учителя начнут использовать Интернет в своей работе. 

Коллеги!!!!Ученики уже давно ТАМ! И вопрос в том, как теперь нам попасть ТУДА?

А  не начать ли нам новый год с НОВОГО дела, а?!

Цитируем "систему не сдвинешь"... А мы и не будем, мы ее немного потрясем, чуть-чуть расшатаем, после... подправим, переформируем и модернизируем! Ведь так хочется почувствовать СВЕЖИЙ ВЕТЕР ПЕРЕМЕН, перемен к лучшему!!! :-)