Песня "Князь Владимир"

конкурс "Уроки государственной мудрости"

Конкурс "Уроки государственной мудрости" был посвящен князю Владимиру. Мы с ребятами сняли видеофильм "Пронесем через столетия".

Работа с видео-контентом

Мы так привыкли что основа контента (англ. content — содержимое) любого сайта это, прежде всего текст. Зашел на свой любимый сайт, пробежался по диагонали по тексту, если зацепил какой-нибудь заголовок, отлично, ознакомился с информацией и побежал дальше.

Однако последнее время наибольшую популярность приобретают именно те ресурсы, где используется именно видеоконтент.

Чем вызвана популярность видеоконтента?

1. В первую очередь конечно появлением широкополосного (высокоскоростного) Интернета, чего греха таить доступ к этому «чуду техники» мы получили сравнительно недавно. Отсюда и запоздалая по сравнению с западом, популярность видеоконтента.

2. Конечно спросом! Как говорится: «Спрос порождает предложение!» Все мы знаем, что человек по натуре своей ленив. Нужна информация? Ее надо сначала найти, да потом еще и прочитать, а тут подписался на рассылку, получил письмо, а в письме ссылочка на видео. Налил себе чашечку кофе, нажал на кнопку “Play”, откинулся в кресле, смотри, слушай, да на ус мотай! Красота!

3. «Коварным умыслом» Интернет-предпринимателей. Люди, которые профессионально занимаются бизнесом, прекрасно понимают, что видеоконтент обладает гораздо более эффективным воздействием на потенциальную аудиторию, чем тот же текст или баннерная реклама.

Почему видео контент эффективнее?

Специфика интернет бизнеса имеет ряд особенностей, одна из основных, это значительная удаленность потенциальных клиентов, от предполагаемого продавца. Все мы прекрасно знаем (а те, кто не знал, теперь будут в курсе) что лучшей мерой воздействия на покупателя может быть только личное общение.

Благодаря грамотному общению менеджера с клиентом, можно добиться нужного расположения и превратить потенциального клиента в покупателя или выгодного партнера.

Как добиться личной аудиенции с клиентом, если вы работаете в Интернете?

Нужно использовать качественный и полезный видеоконтент. Именно он способен восполнить ту доверительную беседу, которую вы могли бы провести в офлайне. И причем не с одним клиентом, а многомиллионной аудиторией пользователей Интернета!

Таким образом, если хотя бы периодически выкладывать полезное видео у себя на блоге, то доверительные отношения со своей аудиторией сформируются гораздо быстрее, чем, если вы будете использовать только текстовую информацию.

Способы создания видеоуроков

Я думаю, никто из вас не будет спорить, что видеоконтент, это классный инструмент продвижения бизнеса в Интернете!

Как достичь мастерства в создании классных видеоуроков?

На самом деле здесь нет ничего страшного и невозможного, нужно лишь получить немного все той же полезной информации и правильно применить полученные знания. Без сомнения опыт тоже нужен, но как говорится опыт дело наживное, а под лежачий камень вода не течет! Так что все, в первую очередь, зависит только от вас, от вашего желания и целеустремленности!

Какие есть способы создания видеоуроков?

1. Запись видео с помощью цифровой видеокамеры. Ставите камеру перед собой и выдаете полезную информацию, затем сохраняете запись на компьютере и выкладываете в Интернете, скажем на тот же YouTobe или на свой блог или сайт.

2. Скринкасты – запись видео с экрана компьютера. Здесь помимо компьютера вам понадобиться микрофон, наушники и специальная программа для записи и публикации скринкастов – Camtasia Studio 7.

Скринкаст (screencast) — цифровая видео- и аудиозапись, производимая непосредственно с экрана компьютера, так же известная как video screen capture (досл. видеозахват экрана).

Как происходит процесс записи в Camtasia Studio 7?

На экране компьютера выделяется та область, в которой будет происходить запись, далее нажимаем на кнопку «REC» и запись пошла.

В процессе записи можно показывать и рассказывать о работе в какой-нибудь программе или скажем, как пользоваться тем или иным сервисом. Одним словом программа Camtasia Studio 7 идеально подходит для создания обучающих видеоуроков и просто не заменима в инфо-бизнесе.

Как правильно готовить видео контент

http://easier.pro/news/reef_2013/how_to_make_video_content/

Что такое контент, видеоконтент и его преимущества (курс СССВ+. 2 урок) 

http://schoobit.ru/chto_takoe_kontent/ 

Как создать видео контент для своего сайта/блога и почему это столь важно

http://knight19661.blogspot.ru/2012/05/blog-post_20.html

Как снимать видео

http://www.youtube.com/watch?v=l63GaXvm-iI

Видеоконтент и образование

http://www.youtube.com/watch?v=ajP4uiQhEaI

Презентация товара  или как правильно снимать видео

http://lucky-partner.empowernetwork.com/blog/kak-pravilno-cnimat-video/

Как работать с программой Camtasia Studio 7

http://www.sitebuilding.com.ua/camtasia.html

Camtasia Studio 7 – Видеоуроки — 12 уроков

http://photo.neknek.org/video-uroki-online/video-uroki-poleznyiy-soft/videourok-po-camtasia-studio-7/camtasia-studio-7-12-videourokov.html

«Другое» образование или внедрение ФГОС. (точка зрения простого учителя)

  - А трудно, наверное, быть учителем?

- Почему ты так думаешь?

- Так все время учиться надо....

(из диалога на перемене)

   «...нас всегда пугают нововведения, но в процессе работы

открываются пути решения проблем».

 «Другое» образование или внедрение ФГОС.

        (точка зрения  простого учителя)

    Процессом обучения в школе сегодня недовольны все задействованные в нём стороны. ...Недовольны учителя – они не поспевают за прогрессом, им всё меньше платят денег, и они всё больше ворчат на своё бедственное настоящее и призрачное будущее…На планете новая экономика, новые технологии, новые вызовы. ( Владимир Спиваковский “Образовательный взрыв”)

Точка зрения учителя:

Глобализация, компьютеры, планшеты, всеобщий интернет, искусственный интеллект, Википедия, машинные переводчики…Фьюжн, Гипермаркет Знаний, облачные вычисления, синергетика, кейсы, квесты, богатомика, точечные инвестиции, суггестивная педагогика, когнитивная наука - вы что нибудь понимаете? Нет? Вот и мы, учителя, особенно те кто с большим стажем, тоже не понимаем ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО НУЖНО!….

Достаточно обратить внимание на такую мелочь, как различия в компетенциях поколений. Когда-то взрослый человек умел заведомо больше, чем ребенок. Он лучше шил, готовил, пахал.  У него нужно было всему учиться. Сегодня многие подростки гораздо лучше разбираются в настройках планшетов, чем их родители и учителя.

Нам кажется, что ЕГЭ или бакалавриат с магистратурой — это великие реформы образования. На самом деле это лишь мелкая организационная модификация, не более того. Содержательные реформы тоже происходят. В школах постепенно отходят от принципа «учитель говорит — ученик запоминает, учитель проверяет — ученик отвечает» и все больше делают ставку на самостоятельные исследования школьников — проекты. Вместо заучивания цифр и дат дети сами исследуют какой-либо объект, будь то родительское поведение рыбок-циклид в аквариуме или стратегические приемы Гая Юлия Цезаря во время галльской войны. Пока это внедряется коряво и неумело, но все-таки уже стало стандартом.

Точка зрения учителя:

 - «Это что же творится?! Мы будем слушать желание школьника?! А если он откажется "Войну и мир" читать?! Если он не узнает, что Волга впадает в Каспийское море?! Анархия! Ужас! Развал системы образования!»

 - А вот, если ОН откажется читать, тогда мы должны подумать, как же заинтересовать его так, чтоб он захотел ЭТО прочитать, поэтому владение огромным количеством технологий в том числе и ИКТ - реальный  ИНСТРУМЕНТ  учителя в ОБРАЗОВАНИИ ученика!

- Назрела проблема “Чему учить?” и “Как учить?”

- И “Что делать?”

“Кто-то когда-то разделил знания на нужные и ненужные. При этом нужными признали знания наук, а ненужными – знания, пригодные для жизни. Их посчитали собственным делом каждого: мол, крутись, как хочешь. А собственно, с какой стати?

...Многим ясно, что прежняя система обучения, похоже, безнадёжно устарела. Устарел сам набор предметов, который нам достался ещё со средних веков, как будто жизнь замерла на пятьсот лет. Устарели цели, ради которых, собственно, учат детей в школе. … Главная причина создавшегося тупика заключается в том, что знания даются не те. Они обветшали и перестали быть силой”.

Точка зрения учителя:

-  Знания даем, результаты с нас спрашивают, а вот идем не той дорогой!

- Да, многим кажется, что знания, которые даются в школе оторваны от жизни. Но до сих пор не могу забыть фрагмент передачи о современном образовании. Французского школьника спросили:

- “Что такое квадратный корень”?

В ответ:

- “Это растение, у которого квадратные корни”

- Это то, к чему мы теперь должны стремиться? Или все-таки не будем действовать напролом, не будем опрометчиво все разрушать?

- Фундаментальные знания необходимы, но как их структурировать? Как подать? Вот эта актуальная проблема!

“...Фрагментарность школьных знаний стала многих раздражать”. Да это проблема.

Вот та стратегия, с помощью которой надо выстраивать реформу образования: “...Надо последовательно сжимать old-знания, удаляя устаревшие фрагменты, и добавлять современный контент, стараясь по дороге не терять главного. Именно так в компьютерах проводят дефрагментацию, чтобы освобождалось место для новых порций значимой информации без ущерба для сохранности всех файлов.

Обучение уже не может сводиться только к получению ветхих академических знаний. Оно

должно быть организовано, как конвейер по изготовлению сложного продукта – образованного и умелого человека.

Точка зрения учителя:

-  Проведите во мне дефрагментацию :)!!!

- Да по-моему в нашей программе по музыке все старое удалили давно (или мы уже сами не берем устаревший материал, В.И.Ленин, например, или целая стопка пластинок , уже даже кассеты не используем), а новое  -mp3 файлы, видеофрагменты опер и балетов уже в арсенале…

- Необходимо по разным предметам школьной программы пересмотреть некоторые разделы, связанные с устаревшими научными сведениями

В школе необходимо создать   условия для того, чтобы ребенку было интересно самому добывать знания, заниматься самообразованием, иметь возможность попробовать свои силы в разных областях, в том числе и в научно-исследовательской деятельности.  Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Точка зрения учителя:

 - Нам  кажется, для работы в новых условиях каждому из нас необходимо пересмотреть арсенал педагогических технологий, которые мы используем в своей работе.

 - Ведь  сейчас другие дети учатся в школе, дети, которые родились уже в информационном обществе.

 -  не все школы оснащены по ФГОСам

 - администрация сама не знает что требовать,  есть одно слово-НАДО!!!

 - Мы используем на уроках ИКТ !

Но! PowerPoint на уроке они используют как альтернативу меловой доске. Благодаря внедрению этой "технологии" учащиеся переписывают информацию  в тетрадь не с доски, а со слайдов (с электронного носителя на бумажный!).  Напрашивается вопрос: а что, собственно, изменилось в ходе урока и в форме работы?

Конечно же, учителя и слышать не желают о том, что презентации можно опубликовать или дать к ним доступ учащимся, и тогда не придется тратить время на переписывание.  В учительской среде прочно закрепился миф, что учащиеся при переписывании думают и запоминают.

Драгоценное время урока захвачено репродуктивной деятельностью. Используемые ИКТ инструменты эту ситуацию не меняют.

Точка зрения учителя:

 - Педагоги,  утверждают о неэффективности технологий, а учащиеся так и норовят максимально упростить (при помощи средств ИКТ) свою работу путем фотографирования/копирования/скачивания ( дети лодыри)

И не стоит переживать и возмущаться по поводу плохой памяти, лени и мобильных телефонов.  Надо подумать как выстроить свой урок с учетом того, что ученики могут все написанное на доске мгновенно сохранить в своем телефоне. А это значит, что информация с вашего урока будет у ученика всегда с собой!

Точка зрения учителя:

 - Педагоги к этому еще не готовы!!!

 - нужны электронные учебники

-  нужен "Педагогический пинок".

Проблема заключается в нецелесообразном использовании учителями веб-инструментов! Учителя провели обучение активно внедряя средства интернета в учебную работу, но ожидаемый результат не совпал с реальным.

Точка зрения учителя:

 - самое сложное - понимать, когда уместно использовать ИКТ, а когда - наоборот!

-  ИКТ не заменяют УЧИТЕЛЯ , а помогают 

- нужно что бы и родители поняли необходимость использования веб-инструментов и не препятствовали учебной работе.

И вывод из этой ситуации надо сделать следующий: Не стоит использовать инструмент ради инструмента!

У учителя 21-го века огромный набор инструментов "в руках" для работы, которые следует использовать рационально, в соответствии с целью урока и с решением определенной педагогической задачи.

Сначала возникает проблема или ставится задача, а под нее выбирается инструмент и методы его использования!

Точка зрения учителя:

 - Вопрос, действительно, актуальный и педагогическом коллективе возникает вновь и вновь. Все зависит от цели, поставленной учителем. Инструмент мы используем не ради самого инструмента, а ради того, чтобы с его помощью решить конкретную задачу. Увы, педагоги, зачастую, используют просто инструмент, ожидая от этого какого-то чуда. А чуда не случается, вот и разочарование появляется.

 - Только  компетентности  учителя можно  доверять, тогда можно сказать во что обернулось ИКТ на его уроке -ВРЕД или ПОЛЬЗА?Это-индивидуально!

- Применение на уроках ИКТ не все понимают, к сожалению, правильно. Перенасыщенность зачастую бывает, когда учитель только что научился САМ пользоваться компьютером и "внедряет" в урок без надобности ИКТ,  демонстрируя тем самым свои знания перед учащимися.

 - Чтобы уровень эффективности урока был высоким, применение ИКТ оптимальным, ученики активными и заинтересованными, надо всего-навсего планировать свою работу и конечный результат.))

-  Нам бы курсы пройти по ФГОСам, может тогда станет ясна задача государства…

 -  Жалко накопленные знания теперь неактуальны...опять нужно переучиваться!:(

По новым стандартам Роль учителя из транслятора знаний превращается в модератора (навигатора, тренера, помощника)...задача учителя будет заключаться в том, чтобы помогать им только в том случае, когда они попадают в информационный тупик. Помощь нужна школьникам, только когда они ее просят и действительно в ней нуждаются — кстати, это правило значительно облегчит работу самих учителей.

Точка зрения учителя:

- Учитель теперь будет пассивный, а ученик активный?

А как же нам учителям свои знания передавать? Особенно музыкальные? Как ребенок самостоятельно научится играть на музыкальных инструментах, если учитель будет его направлять, а не учить?

А как рассказать о биографии композитора, отправлять детку в ВИКИпедию? мол, читайте сами...а ЭТО ЕМУ ИНТЕРЕСНО??? Учитель может рассказать самое интересное, а сегодняшние ученики не читают….

 - Для меня, как для учителя музыки , важно чтобы ребенок не рассказал мне про произведение, а чтобы он поработал с текстом.

- Заинтересовать, побудить, так преподнести ИНФОРМАЦИЮ, чтоб ученик ЗАХОТЕЛ сделать (конечно же учитель должен быть на шаг впереди него)   главной своей задачей, как учителя музыки, сделать слушание выбранного произведения для ребёнка НЕЗАБЫВАЕМЫМ, а для этого ВСЕ средства ХОРОШИ (лишь бы ученик запомнил эту встречу с МУЗЫКОЙ)

- Интересно,  если ученик не попросит помощи? А  какая тогда роль будет у учителя?

КЕН РОБИНСОН решил что в школах,   преподают скучнейшую тягомотину...что образование является наркозом, т.е. мы усыпляем способности школьников...Создать ситуацию...разные модели обучения...традиционная, радикальная и социальная , , короче нужно перевернуть обучение с ног на голову, но знать нужно -  что переворачивать и для чего? Выяснено, что пассивность не способствует обучению. На каждом уроке есть только один человек который учится...это  учитель...а ученик приходит с телефоном и не пишет в тетрадь, а фотографирует с доски ...5 секунд и урок в телефоне.

Точка зрения учителя:

  - ...вот такое наступило время..мы уроки писали,  а он щелкнул и все...

 - мы писали письма родным, друзьям, – в этом была особая эстетика. Мы эти письма перечитывали, мы их переписывали, если допускали помарки…теперь такой потребности в письменной коммуникации нет, а есть компьютер, есть смс-сообщения, где надо в минимальный объем знаков уложить максимум информации. Все это – тоже веяние времени, но, тем не менее, грамотно писать и грамотно говорить человек обязан. И научить его может учитель.

 - почему бы и нет, пусть пользуются своими телефонами, главное чтобы учитель писал грамотно!:)

 

Мы предложили  анкету среди учителей Готовность к введению  ФГОС? (кликните на выделенный текст, это результаты анкеты)

и выяснилось что из опрошенных коллег все-таки часть  учителей готова к введению ФГОС, но они испытывают определенные трудности…

 - Все это конечно хорошо, но на это совершенно нет времени.

 - Когда мне это будет необходимо-научусь.

 - Имею представление что это есть

 - За такой короткий период времени, работая по полной еще в школе - это сейчас нереально сделать

- Педагогическая лень. Все понимаю, умею, если надо - сделаю на оптимальном уровне, но на каждый урок писать технологическую карту - это пустая трата времени.

А еще у  преподавателей возникают опасения, связанные с тем, что дети могут попасть в виртуальную реальность, если еще и учителя начнут использовать Интернет в своей работе. 

Коллеги!!!!Ученики уже давно ТАМ! И вопрос в том, как теперь нам попасть ТУДА?

А  не начать ли нам новый год с НОВОГО дела, а?!

Цитируем "систему не сдвинешь"... А мы и не будем, мы ее немного потрясем, чуть-чуть расшатаем, после... подправим, переформируем и модернизируем! Ведь так хочется почувствовать СВЕЖИЙ ВЕТЕР ПЕРЕМЕН, перемен к лучшему!!! :-)

ФГОС

Маргарита ЛЕОНТЬЕВА: основные образовательная и рабочая программы

Программы по учебным предметам.

ФГОС начального образования  в п.19.6 и в ФГОС основного образования в 18.2 четко определена структура программ по учебным предметам.

Программа по учебным предметам должны содержать:

·         Пояснительная записка, где описано вклад учебного предмета в общее образование ребенка;

·         Основное описание курса (структура, особенности. Описать УМК по которому работает учитель);

·         Место учебного курса в учебном плане (количество часов, класс, сроки реализации);

·         Личностные, метапредметные и предметные результаты;

·         Основное содержание курса (это обязательный минимум программы);

·         Планируемые результаты обучения;

·         Тематическое планирование (с определением основных видов УУД учащихся);

·         Материально-техническое обеспечение для реализации программы;

Существует три основных  образовательных программ:

·         Основная образовательная программа начального образования;

·         Основная образовательная программа основного и общего образования;

·         Основная образовательная программа среднего полного общего образования;

В ФГОС прописывается требования к структуре основных образовательных программ, это три ТТТ:

·         Т – это требования к результатам освоения основной образовательной программы;

·         Т -  это требование к структуре основной образовательной программы;

·         Т – это требования к условиям  реализации основной образовательной программы;

Основная образовательная программа-это

·         документ, который определяет  жизнь, деятельность всего образовательного учреждения;

·         документ, который можно предъявить родителям;

·         документ, который заменяет и программу развития образовательного учреждения и программу воспитания;

Не надо образовательным учреждениям делать много различных программ развития, достаточно одной основной образовательной программы.

Основная образовательная программа учреждения  должно состоять из трех разделов:

1.       Целевой раздел:

·         Пояснительная записка в которой описано, что из себя представляет образовательное учреждение, региональные особенности, особенности контингента;

·         Планируемые результаты – те, что входят по учебным предметам;

·         Система оценки – описание той системы оценивания, которая существует в этой школе;

2.       Содержательный раздел:

·         программа формирования УУД (школа должна показать родителям в каком направлении она будет действовать для формирования УУД);

·         рабочие программы по учебным предметам;

·         программа воспитания, название программы может быть разным (программа духовно-нравственного  развития воспитания учеников начальной школы или программа социализации и профориентации учеников основной школы);

·         Коррекционная работа – этот раздел прописывается только тогда школа в этой работе нуждается;

3.       Организационный раздел:

·         учебный план образовательного учреждения;

·         план внеурочной деятельности;

·         материально-техническое оснащение школы, в том числе и перспективы этого оснащения;